Muzo, Boyacá – La educación de quinientos estudiantes del Colegio San Marcos en Muzo, Boyacá, se encuentra en una situación crítica debido a los daños estructurales agravados por la reciente actividad sísmica en el país. La comunidad educativa enfrenta un panorama desolador: los alumnos deben turnarse dos únicos salones funcionales y, cuando esto no es posible, recurrir a clases virtuales en una zona rural con severas deficiencias de conectividad a internet.
La problemática, que ya era preexistente, escaló tras los sismos. El rector Néstor Vega manifestó la gravedad de la situación: “Los temblores, los movimientos sísmicos de estos últimos días, las últimas semanas, agravaron la situación; tanto así, que tuvimos que suspender las labores académicas”. Esta medida drástica subraya la inviabilidad de mantener la actividad escolar en las condiciones actuales.
Deterioro estructural y un historial de reclamos ignorados
Los padres de familia no ocultan su preocupación. Sandra Velásquez, en representación de un grupo significativo de acudientes, expresó el constante temor: “Todos los días nos levantamos con la incomodidad, con los nervios de que algo pueda, nuevamente, pasar”. Este sentimiento se justifica por un historial de advertencias sobre el estado deficiente de la infraestructura escolar, que incluía problemas con el servicio de agua potable, baños en condiciones insalubres y grietas visibles en las paredes, mucho antes de los últimos eventos sísmicos.
La actividad telúrica reciente, que incluyó un sismo de magnitud 7,4, exacerbó las fallas estructurales del plantel. Aunque la nota original no especifica el tipo de grietas, las recomendaciones de expertos sobre inspección pos-sismo clasifica los daños desde fisuras superficiales (bajo riesgo) hasta grietas diagonales o en ‘X’ (alerta máxima), e incluso columnas o vigas con acero expuesto (riesgo crítico). Es plausible que el Colegio San Marcos presente afectaciones de moderada a alta gravedad, lo que justifica la suspensión de actividades y la reubicación de estudiantes.
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El malestar no se limita a los adultos. Los propios estudiantes han tomado la iniciativa, realizando marchas y movilizaciones para exigir el respeto a su derecho fundamental a la educación en condiciones dignas. Felipe Velasco, personero estudiantil, articuló la demanda general: “Queremos que, realmente, nos colaboren, que puedan cumplir con las promesas que nos hicieron y que los estudiantes tengan un espacio digno”.
En respuesta, la Secretaría de Educación departamental ha declarado estar gestionando la instalación de aulas temporales. Sin embargo, esta solución paliativa no satisface a la comunidad educativa, que ha elevado una solicitud directa al Ministerio de Educación Nacional, instándolo a intervenir de manera definitiva mediante la reconstrucción o adecuación integral del colegio. La urgencia reside en la necesidad de una infraestructura segura y adecuada que garantice la continuidad y calidad del proceso formativo.
Boyacá: el contexto socioeconómico y la vulnerabilidad
La situación en Muzo no es un incidente aislado, sino que se inscribe en un contexto más amplio de desafíos para la educación pública en Boyacá, un departamento caracterizado por su economía tradicionalmente ligada a la minería (especialmente de esmeraldas en la región de Muzo) y la agricultura, y por una geografía compleja que dificulta la conectividad y el acceso a servicios en zonas rurales. A pesar de ser un territorio rico en recursos naturales y cultura, muchas de sus comunidades rurales, como Muzo, enfrentan brechas significativas en infraestructura básica y servicios públicos.
Históricamente, Boyacá ha luchado por modernizar su infraestructura educativa, especialmente en municipios apartados. La inversión en mantenimiento y construcción de colegios, aunque es una prioridad constante en el discurso político, a menudo se ve superada por las necesidades crecientes y la aparición de imprevistos como los desastres naturales. La dependencia de la conectividad para las clases virtuales, en un departamento donde la brecha digital es pronunciada, agrava la exclusión de muchos estudiantes y pone de manifiesto la urgencia de soluciones estructurales y no solo temporales. La educación en zonas como Muzo no solo representa el acceso al conocimiento, sino también una oportunidad de desarrollo social y económico en regiones con altas tasas de pobreza y pocas alternativas laborales para los jóvenes.
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